Mi
propuesta de actividad de comunicación oral en gran grupo queda enfocada hacia
una valoración oral de una sesión ficticia de un juicio.
Desligaremos
desde esta situación de dramatización en el aula (simulacro de un juicio), un
debate acerca de si lo sucedido “es justo” o “no justo” y de lo que entendemos
por “justicia”.
A
continuación pasaré a relatar a quién va dirigida esta propuesta y cuáles son
sus justificaciones. Haré referencia a los participantes activos de la sesión y
sus principales características; posteriormente pasaré a desarrollar la
actividad basándome en unos objetivos a conseguir que terminaré por evaluar
mediante un sistema de rúbricas.
¿A
quién va dirigida la actividad?
Dicha
sesión interactiva queda enfocada para los alumnos
de 6º curso de educación primaria.
Tal y
como figura en el epígrafe de esta actividad, uno de nuestros alumnos muestra
ciertos problemas de convivencia en el
aula y le cuesta respetar normas. Se muestra inquieto y nervioso en todas
las sesiones. Le gusta ser el protagonista de cada actividad que se propone en
el aula a nivel de grupo. Su nivel curricular es muy bueno, pero en muchas
ocasiones esta impulsividad provoca estragos en el desarrollo normal de las
sesiones y no le da la oportunidad al resto de sus compañeros a poder
participar en las actividades.
El otro
alumno al que hace especial mención el enunciado, es un alumno que ha llegado al centro este año. Se siente algo desubicado
aun y le cuesta unirse a los grupos ya establecidos en el aula, de ahí que se
muestre algo tímido y le cueste mostrar actitudes participativas en clase,
sobre todo las que son de tipo oral.
Justificación
El
desarrollo de esta actividad viene programado desde dos áreas: El área de
Lengua y Literatura y el área de Ciencias Sociales.
Desde
el área de LENGUA trabajaremos el Bloque de “Comunicación Oral: hablar y
escuchar” y desde el área de Ciencias SOCIALES el Bloque de “Vivir en Sociedad:
la Constitución de 1978, forma de gobierno, la monarquía parlamentaria
(división de poderes)”.
El por
qué de realizar esta actividad principalmente viene dada a la actualidad inmediata
que vemos en nuestro país. Nuestros alumnos no se ven ajenos a esta información
debido a la gran divulgación que existe en los medios de comunicación, de ahí
que surjan preguntas, desconcierto e innumerables dudas.
Aprovechando
la coyuntura, y tal y como propone el Currículo para esta etapa en este nivel,
intentaremos incidir en nuestros alumnos para ayudarles a tener una pequeña
idea acerca de lo que es un JUICIO, para que sirve, quién participa en él y
porque se hace, atendiendo a los contenidos propuestos en el área de Ciencias
Sociales como ya hemos comentado. Además incidiremos a través del debate en qué
es lo que los alumnos entienden por JUSTICIA, valorando así los objetivos
propuestos en el área de Lengua acerca de comunicación oral.
Temporalización
Aprovecharemos
las dos últimas semanas de noviembre para realizar la actividad, debido a la
proximidad de la celebración de la festividad de la Constitución Española. La
actividad ocupará dos sesiones contiguas de 45 minutos cada una, correspondientes
a las clases de LENGUA y SOCIALES.
La
primera sesión se dedicará a preparar el simulacro y la segunda a preparar el
debate acerca de lo vivido.
Objetivos
Los
objetivos que nos proponemos con el desarrollo de esta actividad serán:
- Potenciar las competencias
directamente asociadas al área de Lengua a partir de la interacción en el
juicio y la adquisición de vocabulario específico relativo
al sistema judicial.
al sistema judicial.
- Hablar en público formalmente,
siguiendo las normas de participación en un debate.
- Elegir un vocabulario adecuado
según la situación comunicativa dada.
- Adecuar el mensaje al tono y
entonación apropiada a cada situación lingüística.
- Conocer a través de la
experimentación la estructura y el funcionamiento del poder judicial y el
término de justicia.
Nos
preparamos…
Previamente
a la actividad, los alumnos tendrán conocimiento a cerca de la división de
poderes del Estado y de cuáles son las atribuciones recogidas en la
Constitución para cada uno de ellos; haciendo especial hincapié en el poder judicial, quienes lo forman, par
qué sirve, etc.
También
se les ofrecerá unas normas de discusión básicas, las cuales ya se han
preparado previamente desde la asignatura de Lengua.
Como el
contexto en el que se va a desarrollar esta actividad es un JUICIO con tribunal
popular, explicaremos a los alumnos el papel de cada uno de los participantes
en dicha situación y cuales serán sus roles y su actitud ante el caso expuesto.
Posteriormente
también recordaremos a nuestros alumnos una serie de normas a seguir a la hora
de proceder a participar en la sesión de debate, alguna de ellas serían:
- Se respetarán los turnos de
palabra de cada uno de los participantes.
- Expresaremos nuestras opiniones
levantando la mano y previa aceptación del moderador.
- No se elevará el tono de voz.
- Realizaremos aportaciones de
manera abierta justificando nuestras respuestas.
- Valoraremos todas las opiniones y
no daremos ninguna como mala.
Desarrollo
de la actividad de debate
Una vez
simulada la primera parte de la sesión (simulacro
de un juicio: vehículo atropella a peatones, una madre y su hijo, cuando están
cruzando por un paso de cebra regulado por un semáforo que se encuentra en
verde para la circulación de vehículos. Sólo sufre lesiones leves la madre. La
sentencia es favorable para los peatones, el conductor debe indemnizar por los
daños personales cometidos, además de pagar una multa y la retirada temporal
del permiso de circulación), dispondremos a los alumnos en el aula formando
una U con las mesas. De esta manera todos podremos tener una perfecta
visualización de todos los participantes.
Una de
las maestras será la encargada de moderar la actividad, dando los turnos de
palabra y ofreciendo preguntas a lo largo de la sesión que aseguren poder
llegar al fin de la actividad: qué es lo que entendemos por justicia.
La otra
maestra se encargará de ir anotando las intervenciones de cada alumno en un
registro, número de aportaciones, respeto de las normas establecidas, etc. De
manera que sea más fácil poder posteriormente de manera conjunta con la otra
maestra, elaborar unas rúbricas de evaluación.
Para
poder llevara a cabo el debate, es necesario que dividamos a la clase en dos
grupos. Uno, el que está de acuerdo con la sentencia que se ha dado en el
juicio y otro, el que no lo está.
Daremos
el papel de secretario a nuestro alumno con dificultades a la hora de respetar
normas, será el encargado de anotar cuales van siendo las aportaciones más
importantes de sus compañeros. Una vez finalizada la sesión, expondrá de manera
ordenada cuales son dichas aportaciones y elaborará una propia opinión a modo
de resumen que ofrecerá a sus compañeros.
De está
manera garantizaremos que se sienta entusiasmado por la actividad dándole un
papel importante que es el de concluir. Además, así nos aseguraremos de que
esté atento a cada una de las intervenciones de sus compañeros, no
interrumpiendo y anotando lo que consideré que debe aportar en su momento.
Al
alumno que se muestra con actitud tímida le daremos la oportunidad de que
comience el debate. En lugar de ser una de las maestras las que enuncie las
preguntas para enfocar el tema, dejaremos que él mismo las lea previa
elaboración conjunta, así no se verá intimidado por sus compañeros en un primer
momento. Algunas de las preguntas serán:
- - ¿Estáis de acuerdo con la sentencia del juicio que acabamos de celebrar?
- - ¿Creéis que ha sido justo que se considerará culpable solamente al conductor del vehículo?
- - ¿Es justo qué el conductor del vehículo se haga cargo de la indemnización de los peatones?
- - Ya que los peatones no han sufrido lesiones muy graves, ¿creéis qué también deberían sufrir algún tipo de amonestación por no cumplir ellos las normas viales y cruzar la calle cuando no se debe?
Una vez
propuestas estas preguntas y ya enfocado el tema, animaremos a dicho alumno a
que se una a uno de los grupos.
El
debate se iniciará según lo mencionado anteriormente, dando los turnos de
palabra según la maestra considere oportunos a uno y a otro grupo.
Si
durante el debate ve que algunas de las preguntas que se propusieron al
principio no están siendo contestadas, hará hincapié en ellas y las volverá a
formular para que así los alumnos sigan el hilo conductor de la actividad.
También procurará que las opiniones que den cada uno de ellos estén bien
argumentadas, si no es el caso se le redirigirá preguntándoles el por qué de
esas opiniones o si están seguros de que eso es lo más justo.
Concluiremos
la actividad dando el turno de palabra a nuestro alumno con problemas para
asumir normas. Expondrá los resultados tal y como hemos mencionado
anteriormente.
Posteriormente
realizaremos un pequeño foro en grupo para aportar ideas acerca de lo que
entendemos por JUSTICIA (¿podrías definir la palabra justicia?, ¿qué es para
vosotros la justicia?), y lo compararemos con la definición técnica que se
puede encontrar en diccionarios y enciclopedias.
Terminado
el foro, propondremos una actividad final. Cada alumno pensará en una palabra
que pueda relacionarla con la justicia y la incluirá en un mural elaborado por
ellos mismos.
Evaluación
de la actividad
Evaluación
del proceso de aprendizaje: Para llevar a cabo una evaluación de la actividad y
centrándonos propiamente en los aspectos comunicativos nos basaremos en la
evaluación según un sistema de rubricas tal como este:
CRITERIO
|
NIVEL
3
|
NIVEL
2
|
NIVEL
1
|
Conoce
el tema
|
Expresa
con claridad y fluidez la ideas y detalles del tema
|
Ocasionalmente
es claro en las ideas y detalles
|
No
demuestra claridad a la hora de hablar sobre el tema
|
Secuenciación
|
Sigue
un orden lógico durante la exposición
|
En
ocasiones tiene algún fallo en el orden de las ideas
|
Repite
la ideas constantemente y no sigue un orden
|
Vocabulario
|
Es
capaz de usar un vocabulario adecuado y rico a la situación
|
Utiliza
un vocabulario limitado y básico
|
Utiliza
un vocabulario muy limitado y repite muchas palabras
|
Tono
de voz
|
Habla
en un tono de voz fuerte y claro. Se le escucha bien y con claridad
|
Habla
con claridad pero no siempre se le escucha bien
|
Habla
con poco claridad y en un tono muy bajo
|
Postura
|
Muestra
una buena posición corporal, se mantiene erguido y fija la mirada hacia los
emisores
|
Le
cuesta mantenerse erguido y mantener la mirada
|
Se
apoya y se mueve constantemente, muestra miranda pensativa o/y ausente
|
Pronunciación
y modulación
|
Es
capaz de pronunciar y modular correctamente todas las palabras
|
Pronuncia
y modula casi siempre correctamente
|
Existe
poca claridad en la pronunciación y modulación de las palabras
|
Evaluación
del proceso de enseñanza: Es muy importante valorar también nuestra práctica
docente y ver si nuestros alumnos han alcanzo los objetivos propuestos para la
actividad además de comprobar si hemos solucionado los problemas a los que nos
exponíamos por el tipo de alumnado que participaba en la actividad.
Crear
un buen clima de aula y asegurar la participación activa de todos los alumnos
en la actividad nos ayudará a conseguir un aprendizaje significativo y
enriquecedor en nuestros alumnos, además de una situación lúdica y diferente de
enseñanza.
Referencias
utilizadas (webgrafía)
DECRETO
89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
http://historiasdeunaclasedeprimaria.blogspot.com.es/2015/02/trabajando-los-debates-en-clase.html
Apuntes
de la asignatura
